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教研通讯周报 总第282期

作者:教科处 来源:未知 更新日期:2012-02-27 浏览次数:

教研通讯

周报 2011年11月 总第282期 成武二中教科处主办

 

备课怎可成为教师的累赘?
孙乐华
教师备课,就如一般的人们,去做事情。心中总要提前有个计划或者打算。因为正如行军打仗,是不打无准备、无把握之仗的,不然,其结果,固有胜利的偶然,但我想,失败倒是一定的。所谓运筹帷幄,方能决胜千里。否则只会落个四面楚歌、全军覆没了。
  教师上课,面对的是一个个具有鲜明生命特征,不同心理特点,不同知识基础的学生。教材也是随时代不断发展而有所更新的,即使教材内容不变,但教育的思想理念总是在变化的。所以,一个有思想有作为的教师,是十分重视课前的准备工作的,不少名师是在用一生备一节课的,所以才会有自己特色的教学。
  然而,在当下的学校教育教学的实践中,却时时遇到不少教师哀叹或狂呼几近竭斯底里的大喊:累啊,备课简直是折磨人。不备课不照样上课吗?
  为什么会出现如此境况呢?不要以为是老师们太懒或者说这样的老师师德有问题。如果这样,那恐怕是教育理论家们的妄言之词,丝毫不能挠住教师尴尬之痛的痒。其实,据笔者观察了解,实际是,教师的无奈之语,加上一些抵触情绪罢了。原因何在?来自于教育管理的落后,来自于教育评价的落后,更来自于教育理念的落后。
  为什么会有这样的说法呢?请你看一看,我们日常的教育管理工作与日常考评工作吧,在这些琐碎的繁忙的工作中,是怎样一种情形。
每个学年开始的时候,学校会根据上级文件或教育计划或考评目标,来制定本校的各种针对老师的计划或考评细则。主要就是业务与业绩的。考评都是以量化为方法的。备课、作业、教研、政治学习、读书笔记、月考、期中、期末考等等。而考试成绩才是最主要的考量指标。不少管理者把考试成绩作为教师考评的唯一的指标。按照提高教学质量的目标要求,本无可非议。然而,在各项繁多的检查中,对教师的教学设计的要求是形而上学的。例如,你的备课加入了你自己的独特的想法,但书写不是太工整,内容不是太充足,教学环节与检查者不一致,或未超前一周等,而有人照本宣科的工整地认真地抄写下来,在检查者看来,这位老兄对工作是多么的认真负责,于是,前者总遭到批评,后者得到屡屡表扬。
  时间一长,老师们总结出经验,与其费劲心思,不如一抄了事了。这只是其中的一个原因。再有,如今的教育,不少地方重形式的华美的外表,忽视内涵的科学的发展。有些学校,不是真正地去调动教师的积极性,不是实实在在地开展教育教学活动,而是,一味追求光鲜。现在有一个事实很流行。不论什么工作,不论你怎么干的,只要搞好文字档案就行。上级的检查只注重这些东西。于是,学校把搞好各类档案工作,当作重点。每个教师都全身心地投入到文字书写的劳动之中,何来欢心之想,本无认真设计教学设计的做法了。
  课,备与不备,结果是不一样的,就如打仗,运筹与否,结局不一样。新课程改革,注重教师教学素养与学生学习素质的提高。时代的发展,信息化的发展,各种资源拥挤着。如果,不认真准备,做好各种资源的整合,认真思考教与学的方法,深入了解学生发展之需,认真反思自己的教学行为,充分接受新思想新理念,教学想成功,恐怕堪比登高山,攀悬崖。
  现在,我们天天都在提倡为学生减负,其实,教师的减负更有利于学生的发展,有利于教育的进步。只有使教师从繁重的几无多大意义的琐事中解放出来,加以正确地、科学地、公正的评价,教师才会全身心地投入到教育教学中去,才会真真正正地搞好教育科研,提高教育教学效率,促进新课改的实施,促进教育的发展。备课才不会成为累赘,而成为教师追求教育理想,书写美好愿景的原地。

衡量一位好教师的十个标准
一、把情感还是信息交流放在首位
  建立在缺乏师生情感基础上的教学行为,是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师,非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径:舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题;为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步,并不吝啬鼓励学生;课后找学生谈心,把好消息通过家长之口传给学生;与学生一起参加劳动、活动等。
  二、把希望寄托于学生还是自己
  教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点,因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强,在于学生主动学习状态的形成,在于学生良好学习习惯的养成,在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学,而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。
  三、越教越多还是越教越少
  有经验的教师把学生教少了,缺乏经验的教师把学生教多了。
  所谓“越教越少”,有两层含义:一是通过你的课堂教学,需要你教的学生越来越少;二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”,也有两层含义:一是需要你教的学生越来越多;二是每节课需要你讲的东西越来越多。
  四、知识教了再学还是学了再教
  学生学了再教比教师教了再学好!比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
  五、教师课堂指令明晰还是模糊
  明晰的课堂指令,会赢得学生对教师的信任,会提高课堂效益,会让学生学得更有信心。
  一条明晰的课堂指令必须包括如下因素:明确的任务,完成任务的时间,完成这一任务的形式或办法,如何检查落实这一指令,甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。
  六、课堂的调动是有效还是无效
  一个生性爱动的孩子,在没有任何刺激的情况下,会愿意一天六七节课坐在教室里,而且总是听教师讲课。可以说,没有课堂调动的教学简直是不可思议。所以教师们在设计一节课的时候,一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。
  七、相信学生的笔头还是口头
  好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头,比要被学生的口头给骗了。
  八、教师使颈教还是学生勤奋学
  教师使颈教是指这位教师勤恳工作,为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食,甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”,每个问题都要教师讲了再让学生做。后来教师只相信自己,不相信学生;只会教学生“学会”,而没有教学生愿意学而且会学。
  学生勤奋学也有两层意思:一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒,被学校班级的优良学风所感染,被生动活泼的课堂教学方法所吸引,有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法,有很强的自学能力,有不达目的誓不罢休的坚定信念。
  教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间,极力培养学生的自学习惯与自学能力,把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
  九、练习完成于课内还是课外
  如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练,就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上,让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。
  十、道理是让学生感悟还是直接告诉
  课堂教学有两个最主要目标:一是增长学生智慧;二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说,在他们心中,最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。
  年轻教师要想成为一位好教师,请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设,让受教育者得到心灵的体验,从而产生心灵共鸣,悟出做人的道理。


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